مهارة طرح الأسئلة الصفية

المقدمة:
مهارة طرح الأسئلة الشفهية

هل يمكن أن تتصور تدريسا يتم في مدارسنا وجامعاتنا دون أن تطرح الأسئلة عل طلابنا ؟؟

هل يمكن أن تحدث تعلم لديهم دون أن تثير عقولهم بالأسئلة ؟

مقولات :

·         إن طرح الأسئلة على الطلاب   هو عماد عملية التدريس .. بل هو قلبها النابض .. فمن المستحيل أن تتصور تدريسا فعالا لمدة من الوقت لا يتضمن أسئلة  .. ذلك لان طرح الأسئلة مسألة لا غنى عنها لطرائق التدريس على كافة أنواعها ... فطرق المناقشة  والاستقصاء  أو الاكتشاف وحل المشكلات تتطلب منا أن نسال طلابنا معظم الوقت .. في حين تتطلب منا طرق الشرح الشفوي ( ومنها  المحاضرة ) والعروض العلمية أن نسأل طلابنا معظم الوقت ..

·         إن المعلمين يقضون وقتا طويلا في طرح الأسئلة .. فبعضهم قد يسال من (3.5 – 6.5 ) أسئلة  في الدقيقة الواحدة .. وبعضهم يطرح ( 70 – 90 ) سؤال في الحصة الواحدة .. وبعضهم يطرح (348) سؤال

في اليوم الواحد ..  وأخيرا قيل أن عدد ما يطرحه المعلم من أسئلة طوال حياته  المهنية يتراوح

مابين مليون ونصف سؤال  ...

·         انك اذا كنت تسال طلابك بطريقه جيدة فان ذلك يعني انك تدرس لهم بشكل جيد .. الأمر الذي يودي

عادة لتعلم جيد  فلمهارة طرح الأسئلة علاقة وثيقة بحدوث التعلم الفعال .. فالأسئلة الجيدة تنمي التحصيل الدراسي ومهارات التفكير لدي الطلاب بشكل جيد  .

السؤال هنا ..

هل أسئلة المعلمين تدعو إلى التفكير ؟؟

للأسف أن هناك عدا كبيرا من معلمينا كل ما يشغلهم هو طرح اكبر عدد من الأسئلة التي تغطي موضوع

الدرس .. وبأسرع ما يمكن وهدفهم الأساسي منها هو تسميع الطلاب للمعلومات ...

 لهذه الأسباب احتجنا للتحدث وتوضيح ما هي مهارة طرح الأسئلة .... 

ماذا نقصد بمصطلح سؤال ؟؟

جملة استفهامية .. أو طلبيه توجه إلى شخص معين أو عدة أشخاص بغرض استجلاء إجابة

لفظية منه أو حثه على توليد الأسئلة أو بغرض لفته انتباهه لأمر معين ... 

 

ماذا نقصد بمهارة طرح الأسئلة ؟؟

مجموعة من السلوكيات التدريسية التي يقوم بها المعلم بدقة وسرعة  وبقدرة على التكيف مع معطيات الموقف

التدريسي وتتعلق بكل من :

1-      إعداد  السؤال .

2-      توجيه السؤال .

3-      الانتظار عقب توجيه  السؤال .

4-      اختيار الطالب المجيب .

5-      الاستماع إلى الاجابه .

6-      الانتظار عقب سماع الاجابة .

7-      معالجة إجابات الطلاب .

8-      تشجيع الطلاب على توليد الأسئلة وتوجيهها .

9-      التعامل مع أسئلة الطلاب .

لماذا نطرح الأسئلة على الطلاب ؟

ثمة حقيقة أساسية عليك معرفتها وهي أننا يمكن أن نوظف الأسئلة في كافة مراحل الدرس

لتحقيق أغراض متنوعة ...

يمكننا القول إن للأسئلة العديد من الوظائف والأدوار لعل من أبرزها ما يلي :

1-      نستخدم الأسئلة في تحديد مدى توافر متطلبات التعلم المسبقة

 اللازمة لتعلم موضوع الدرس الجد بد لدى الطلاب . نطلق على هذا النوع من  الأسئلة

( أسئلة متطلبات التعلم المسبقة ) ..

مثال :

معلم بصدد تدريس موضوع ( أنواع الجمع )
عليه أن يسألهم  مثلا ( اذكر خمس أمثلة لأسماء تدل على الجمع ) .. أسئلة التفكير الدنيا أو المتوسطة .

 

2-      توظيف الأسئلة في تهيئة الطلاب للدرس الجديد بغية تركيز انتباه الطلاب على هذا الموضوع و إثارة الدافعية لديهم لدراسته ... نطلق على هذا النوع من الأسئلة

(أسئلة التهيئة الحافزة )..

مثال :

معلم بصدد تدريس موضوع ( مقاومة الذباب )

عليه أن يسألهم (كيف نقاوم الذباب دون اللجوء إلى المبيدات الحشرية ).. أسئلة التفكير العليا أو المتوسطة

3-      استدراج الطلاب إلى استكشاف المعلومات محل التدريس بأنفسهم مع قليل من التوعية من قبلنا ...

يطلق على هذا النوع من الأسئلة ( الأسئلة الاستكشافية ) أو ( الأسئلة الاستقصائية ) ....

مثال :

معلم بصدد تدريس موضوع ( تحول المادة من الحالة السائلة الصفية )

عليه أن يسألهم ( ماذا  يحدث للملابس المبللة عند وضعها في الشمس .. ماذا حدث للماء )

أسئلة التفكير المتوسطة والعليا ...

4-     معرفة مدى فهم الطلاب لما تعلموه أثناء الدرس ولتصحيح أخطاء التعلم لديهم ...

يطلق على هذا النوع من الأسئلة (أسلة المتابعة ) ..

إرشادات خاصة بهذا النوع من الأسئلة :

·         إعداد اكبر عدد ممكن من الأسئلة الشفهية التي تقيس الفهم .

·         اجعل أسئلتك قصيرة وتركز على النقاط الرئيسة في الدرس .

·         وزع الأسئلة على أكبر عدد ممكن من الطلاب .

·         لا تستمع إلى إجابة طالب واحد فقط .

·         اطلب من احد الطلاب كتابة الإجابة على السبورة وناقشها مع بقية الطلاب .

5-      الربط بين نقاط الدرس بعضها بعضا ... يطلق على هذا النوع من الأسئلة .....

(أسئلة الربط ) ....

مثال :

معلم بصدد تدريس موضوع ( التنفس ويحتوي النقاط  الجهاز التنفسي والعملية التنفس )

عليه أن يسألهم ( ما التغيرات التي تحدث للجهاز التنفسي أثناء عملية الشهيق  )

أسئلة التفكير المتوسطة ...

 

6-      تنمية أنواع التفكير المختلفة لدى الطلاب ... يطلق على هذا النوع من الأسئلة ...

(الأسئلة الإبداعية )...

مثال :

معلم بصدد تدريس موضوع ( المحركات  )

عليه أن يسألهم ( كيف تصمم محرك يعمل بالبنزين والكهرباء والغاز معا  )

أسئلة التفكير العليا ...

7-     التعرف على مشاعر الطلاب وميولهم وتذوقهم للأشياء واتجاهاتهم .. يطلق على

هذا النوع  من الأسئلة .. ( أسئلة توضيح المشاعر ) ...

مثال :

معلم بصدد تدريس موضوع (الشعر الجاهلي والشعر الحديث )

عليه أن يسألهم (أيهما تحب أكثر الشعر الجاهلي أو الشعر الحديث  )

أسئلة التفكير الدنيا  ...

8-      ضبط سلوك الطلاب في الصف ... يطلق على هذا النوع من الأسئلة ...

(أسئلة ضبط السلوك )...

9-      تنمية مهارات المناقشة والحوار لدى الطلاب ... يطلق على هذا النوع من الأسئلة

(الأسئلة الحوارية )....

مثال :

معلم بصدد تدريس موضوع (النباتات )

عليه أن يسألهم (هناك من ينادي بالتداوي  بالأعشاب والتوقف عن الأدوية المخلقة . ما رأيكم بذلك   )

أسئلة التفكير العليا ...

10-      تشجيع الطلاب على طرح أو توليد أسئلة  أخرى بأنفسهم وبذلك تولد لديهم القدرة

على التساؤل ... (الأسئلة المولد للأسئلة الطلاب )....

مثال :

معلم بصدد تدريس موضوع (النفط  )

عليه أن يسألهم (شيء يهرج من باطن الأرض له أكثر من عشر استخدامات فما هو   )

أسئلة التفكير الدنيا  ...

1-      مراجعة الدرس .. نطلق على هذا النوع من الأسئلة ..

(أسئلة المراجعة )...

مستويات التفكير الدنيا أو المتوسطة ..

2-     تقويم التعلم النهائي .. يطلق على هذا النوع من الأسئلة ....

(الأسئلة الأختبارية ) ....

جميع مستويات التفكير ..

11- إستخدام الأسئله في مراجعة الدرس

إذ يمكن للمعلم طرح عدد من الأسئله القصيره في نهاية الدرس تكون الإجابه عنها مراجعه لأبرز نقاط الدرس الرئيسه والفرعيه..

ونطلق على هذا النوع من الأسئله (أسئلة المراجعه)

12- توظيف الأسئله(الشفهيه) في العديد من أساليب تقويم التعلم النهائي لدى الطلاب

ومن هذه الأساليب J الإختبارات الشفهيه, المقابلات الفرديه, الأوراق البحثيه..

ونطلق على هذه الأسئله مسمىJ (الأسئله الإختباريه)Test Questions وغالبا ماتنطوي هذه الأسئله على كافة مستويات أسئلة التفكير الدنيا والمتوسطه والعليا..

1- أسئلة المستويات الدنيا من التفكير

وتشمل أسئلة المستوى الأول: أسئلة التذكر(الحفظ) , أسئلة المستوى الثاني أسئلة إعادة الصياغه (التحويل).

     2- أسئلة المستويات المتوسطة من التفكير

وتشمل الأسئله من المستوى الثالث إلى المستوى السابع, أي أسئلة الشرح/التفسير, المقارنه, التصنيف, التعميم, التطبيق..

3- أسلة المستويات العليا من التفكير

وتشمل الأسئله من المستوى الثامن حتى المستوى العاشر, أي أسئلة التحليل الأستدلالي, الأسئله التقويميه, أسئلة لإبداع..

وفي ختام تناولنا لمستويات الأسئله يجدر بنا أنه كثيرا مايثير المعلمون سؤالين, السؤال الأول  ومؤداه: هل يجب أن يتضمن الدرس كافة مستويات الأسئله المشار إليها؟؟ وهنا نقول:

أن مسألة إختيار مستوى السؤال المطروح على الطلاب مرهون عادة بوظيفة السؤال..

أما السؤال الثاني فهو: كيف نحدد مستوى سؤال معين؟؟ مثل: (ماأوجه الإختلاف بين المثلث والمربع؟), توجد ثلاث عوامل أساسيه نأخذها في حسباننا عند تحديد المستوى الذي يصنف بمقتضاه سؤال معين..

العامل الأول: هو طبيعة العمليه العقليه التي يمارسها الطالب كي يجيب عن السؤال, والتي يمكن إستنتاجها عادة من منطوق السؤال ذاته..

العامل الثاني: هو الخلفيه المعرفيه السابقه للطلاب..

العامل الثالث: هو نوع التدريس السابق على توجيه السؤال..

حالات من المعلمين وسلوكيات كل منهم المتعلقه بممارستهم لمهارة طرح الأسئله...

1- المعلم المسمعاتي:

فهؤلاء نجدهم يوظفون الأسئله من أجل تسميع بعض المعلومات لدى الطلاب. فمعظم أسئلتهم تقع في مستوى التذكر وتركز فقط على حقائق جزئيه في الماده الدراسيه, كما انهم يلقون بعدد كبير من الأسئله في الحصه الواحده ولا يعطون الطلاب فترة إنتظار كافيه للتفكير في الإجابه عن السؤال..

2- معلم نعم/لا:

ومعظم أسئلته يجاب عنها (بنعم) أو (بلا). وغالبا مايوحي للطلاب بالإجابه الصحيحه..

3- المعلم الكورال:

وهو الذي يطرح أسئلته على الطلاب ويوحي لهم بالإجابه الجماعيه..

4-المعلم الهلامي:

وأسئلته تتصف بعدم التحديد الدقيق لما هو مطلوب من السؤال, فهي أسئله فضفاضه لايتضح للطلاب الغرض منها..

5- المعلم الملاكم:

وأسئلته تكون بمثابة ضربات الملاكم القوي الذي يصارع ملاكما ضعيفا فيصرعه بالضربة القاضيه من أول ثانيه, فهذه الأسئله تكون أغلى بكثير من المستوى المعرفي (العقلي) للطلاب ويهدف من طرحها إستعراض عضلاته عليهم فعندما يعجزون عن الإجابه عنها يتولى هم مهمة الإجابه..

قصة واقعية بسيطة عن المعلم الملاكم: 

معلم برتبة «ملاكم»يعاقب الطلبة باللكمات والألفاظ النابية
فهد الحشام – الدمام
في الوقت الذي كان فيه الطالب عبدالرحمن – ثاني متوسط -
يتوقع المباركة من معلميه بعد تكريمه نظير تفوقه في دراسته في الحفل الذي
اقامته ادارة التربية والتعليم قبل ايام ،
جاءت توقعاته عكس ذلك تماماً بعد ان قام معلم – من جنسية عربية -
بتسديد اللكمات على وجهه وخنقه وضرب رأسه بالحائط
وكل ذلك بسبب اعطاء الطالب (براية) لزميله دون الاستئذان من المعلم «الملاكم»
وهو لقبه الشائع في المدرسة والذي اطلقه عليه الطلاب بعد انواع الضرب الذي يمارسه تجاههم.

وتقدم ولي امر الطالب بشكوى ضد المعلم للشرطة
بعد تفاجُئِه بمنظر ابنه حينما عاد من المدرسة حيث كانت علامات الضرب
والخدوش واضحة على وجهه اضافة لأثر عملية خنق الطالب في رقبته ،
إلا ان الشرطة نفت علاقتها بهذه القضايا الامر الذي جعل والد الطالب
يتوجه بشكواه للمحكمة ،
«اليوم» اتصلت بوالد الطالب لإبداء رأيه حيث اكد انه لن يتنازل عن شكواه مطالبا
فيها برد اعتبار ابنه امام الطلاب ومعاقبة المعلم الذي لم يسلم الطلاب في
صفه من الاذى سواء كان بالضرب أو بالسب والتلفظ عليهم بعبارات نابية.
وقال ان عددا من الطلاب سوف يقومون بالشهادة على الواقعة اضافة
الى المرشد الاجتماعي الذي رفع يده عن الموضوع ولم يعلق عنه بتاتاً في حين رفض مدير
المدرسة اعطاء والد الطالب التقرير الذي يوضح الواقعة ،
تجدر الاشارة الى ان المعلم لم يحضر للمدرسة منذ حادثة الاعتداء
على الطالب خاصة بعد علمه ان ولي امر الطالب سوف يقوم بتوجيه شكواه الى القضاء.

المصدر جريدة اليوم

6- معلم الأقلية المخدوع:

وهو الذي يوجه أسئلته لفئه محدده من الطلاب ينحاز إليها ومن أمثلتهم الطلبه المتفوقون..

لماذا لاتكون مثل هذا المعلم:  المعلم سقراط

وهوهنا يشبه الفيلسوف (سقراط) الذي كان يحاور تلاميذه في الشوارع والميادين وكان شعاره: (لاتتوقف عن السؤال).

وسنعرض فيما يلي سلوكيات هذا المعلم بحسب المهارات الفرعيه المكونه لمهارة طرح الأسئله وهي:

1-    إعداد الأسئله (او التخطيط لها).

2-    توجيه السؤال.

3-    الإنتظار عقب توجيه السؤال.

4-    إختيار الطالب المجيب.

5-    الإستماع إلى الإجابه.

6-    الإنتظار عقب سماع الإجابه.

7-    معالجة إجابات الطالب.

8-    تشجيع الطلاب على توليد الأسئله وتوجيهها.

9-    التعامل مع أسئلة الطلاب.

أولا: السلوكيات المتعلقه بمهارة إعداد الأسئله (أو التخطيط لها)

يعد المعلم (سقراط) مسبقا الأسئله الرئيسيه Key Questions التي سيوجهها لاحقا للطلاب أثناء الدرس, فيعد قائمه بتلك الأسئله بعد ما يكون قد أطلع على محتوى الدرس في الكتاب الدراسي وقام يتحليل هذا المحتوى إلى نقاط ووضع على كل نقطه سؤالا أو أكثر, بحيث يراعي في أسئلته الشروط التاليه:

1-    إرتباط السؤال بالأهداف التدريسيه التي نسعى لتحقيقها لدى الطلاب.

2-    أهمية مناسبة السؤال لوظيفته في الدرس.

3-    تنوع مستويات الأسئله فلا تتركز فقط حول مجموعة اسئلة المستويات الدنيا من التفكير بل تتضمن أيضا أسئلة المستويات المتوسطه وكذلك اسئلة المستويات العليا من التفكيركلما أمكن ذلك.

4-    إرتباط السؤال بخصائص الطلاب (العقليه المعرفيه , الصف الدراسي , المستوى الإقتصادي والإجتماعي ....الخ) بحيث يشجعهم على المشاركه والإجابة عنه من ذوات انفسهم أو بشيء من التوجيه من قبل المعلم..

5-    أن يكون للسؤال قيمه علميه: أي أنه يتعلق أساسا بأساسيات الماده الدراسيه..

6-    ضرورة ترتيب الأسئله بشكل منطقي ومتتابع وبحسب ترتيب توجيهها أثناء الدرس..

7-    أن يكون عدد الأسئله والإجابة عنها مناسبا لوقت الحصه: فلا تكون من الكثره بحيث يصعب طرح بعضها ولا تكون العكس من ذلك..

8-    أن تكون جيدة الصياغه بمعنى أنه يتوافر فيها المعايير التاليه:

أ - أن يكون المطلوب من السؤال محددا بدقه ..

         ب- أن يكون المطلوب من السؤال محصورا في مطلوب واحد في ذات الوقت قدر الإمكان..

        ج- ألا يوحي السؤال بالإجابة الصحيحه للطالب من أول وهله..

        د- أن تكون الكلمات المصوغ بها السؤال مألوفه ولها مدلول عقلي واضح لدى الطلاب, ويفضل إستخدام الكلمات الفصحى في تكوين السؤال..

       هـ- أن تكون صياغة السؤال في أقل عدد ممكن من الكلمات إلا عند الضروره..

      ز- أن يكون تركيب السؤال اللغوي صحيحا..

     ح- أن تكون غير خادعه أو إستفزازيه..

وبعدما ينتهي المعلم (سقراط) من إعداد قائمة الأسئله وفق تلك الشروط سالفة الذكر يكتب كلا منها في بطاقه (أو ورقه صغيره) وبحيث تنطوي كل بطاقه على مايلي: رقم السؤال , منطوق السؤال, إجابته النموذجيه, وظيفته في الدرس (تذكر , إعادة صياغه , شرح ....الخ)

ثانيا: السلوكيات المتعلقه بمهارة توجيه السؤال.

يقوم المعلم (سقراط) بالسلوكيات التاليه عند توجيه الأسئله للطلاب أثناء الدرس:

1- ينظم جلوس الطلاب بشكل يسهل إلقاء الأسئله والإجابة عنها..

ثالثاً: السلوكيات المتعلقة بمهارة الانتظار (فترة  من الوقت ) عقب توجيه السؤال :-

يقوم المعلم (سقراط) بما يلي من سلوكيات عقيب الانتهاء من إلقاء السؤال :

1-    ينتظر فترة من الوقت (فترة سكون) قبل أن يسمح لأول طالب بالإجابة عن السؤال , ويطلق على فترة الانتظار هذه ؛ (فترة الانتظار [1]) وهي الفترة التي تنقضي من لحظة انتهاء المعلم من توجيه السؤال , وحتى يبدأ أحد الطلاب في الإجابة , وهذه الفترة تمتد من 3 ثواني وحتى 15 ثانية , وذلك حسب مستوى السؤال المطروح .

2-    يوجه نظره خلال فترة الانتظار[1] إلى كافة الطلاب ويقرأ أي إشارات غير لفظية (جسدية ) صادرة من بعضهم , تدل على مدى استيعابهم للسؤال .

رابعاً: السلوكيات المتعلقة بمهارة اختيار الطالب المجيب:-  

ومن أهم السلوكيات التي يقوم بها معلمنا سقراط ما يلي:

1-    يفكر برهة من الوقت قبل أن يختار المجيب , بحيث يعمل دوماً على اختيار أكبر عدد  ممكن من الطلاب في الرد عن الأسئلة  في الدرس الواحد , وبحيث لا تسيطر فئة معينة على الرد على الأسئلة ومن ثم يوصف بأنه معلم (الأقلية).

2-    يطلب من أحد الطلاب الإجابة عن السؤال ويناديه باسمه.

كما يستخدم إشارات / لغة الجسد ليبدي اهتماماً بسماع إجابة الطالب , كأن يقترب منه جسدياً أو يتلاقى بصرياً معه.

خامساً: السلوكيات المتعلقة بمهارة الاستماع إلى الإجابة :         

يحرص على السلوكيات التالية أثناء الاستماع لإجابة الطالب:

1-    وقوف الطالب المجيب حتى يسمعه بقية زملائه إذا كان عدد طلاب الصف كبيراً (أكثر من عشرين طالباً).

2-    عدم السماح بالإجابة الجماعية.

3-    إعطاء الفرصة للطالب لإكمال إجابته وعدم مقاطعته ما دام لم يخرج عن موضوع السؤال , فإذا شط بعيداً عن الموضوع يحاول أن يعيده إلى الموضوع .

4-    تحذير الطالب الذي يقاطع إجابة زميله.

5-    حث الطالب المجيب على الإجابة باللغة الفصحى.

6-    توجيه نظره نحو الطالب المجيب وإبداء الاهتمام لما يقول .

7-    تسجيل بعض عناصر إجابة الطالب على السبورة إذا كان ذلك ضرورياً.

سادساً: السلوكيات المتعلقة بمهارة الانتظار (فترة من الوقت ) قبل التعقيب على الإجابة :

يحرص على السلوكيات التالية أثناء فترة الانتظار[2] :

1-    لا يتسرع في التعقيب على إجابة الطالب .

2-    يسمح للطالب المجيب بمواصلة إجابته إذا كان لديه جديد يضيفه.

3-    يطلب من بقية طلاب الصف التفكير في إجابة زميلهم .

4-    ينتهز الفرصة ليفكر في التعقيب المناسب على الإجابة .

سابعاً: السلوكيات المتعلقة بمهارة معالجة إجابات الطلاب :

وتنضوي هذه السلوكيات على ما يلي :

1-    لا يتجاهل إجابة أي طالب مهما كانت .

2-    لا يتسرع عادة بالإجابة عن السؤال المطروح من تلقاء ذاته سواء لم يجيب عنه الطلاب من أول وهلة أو أجابوا عنه إجابة خاطئة تماماً أو غير كاملة الصحة , فيعمل على مساعدتهم على الإجابة عنه من خلال إعادة صياغة السؤال أو تجزئة أو تبسيطه أو من خلال الأسئلة السابرة أو إعطائهم تلميحات تسهل عليهم التوصل للإجابة بأنفسهم.

3-    ينوع من أساليب التعامل مع إجابة الطالب حسب صحة هذه الإجابة.

ويوجد أربعة أشكال رئيسية لهذه الإجابات هي :

أ‌-       إجابة صحيحة تماماً ومصوغة بشكل جيد.

ب‌-  إجابة صحيحة لكنها غير مصوغة بشكل دقيق علمياً.

ت‌-  إجابة فيها جزء من الصحة وجزء من الخطأ.

ث‌-  إجابة(لا أعرف) أو الإجابة الخاطئة.

(أ‌) كيفية التعامل مع الإجابة صحيحة تماماً ومصوغة بشكل جيد:

يتعامل مع هذه الإجابة بواحد أو أكثر من الأساليب التالية:

(أ-1) يسلم ويثني على صحة الإجابة .

(أ-2) يمتدح الطالب المجيب ذاته بعبارات لفظية مناسبة في صورة عبارة أو جملة .

(أ-3)ترديد إجابة الطالب بحماس وبصوت يسمعه جميع الطلاب وكتابته على السبورة .

(أ-4) توجيه سؤال سابر أو أكثر إلى نفس الطالب المجيب بعد إجابته عن السؤال الأصلي , بغرض تطوير أو توسيع تلك الإجابة أو إعطاء أمثلة لتفسيرها , أو بغرض رفع مستوى الطالب تفكيرياً.

(أ-5) طرح سؤال سابر إلى طالب أخر بحيث يبنى هذا السؤال على إجابة الطالب الأول .

(ب‌) كيفية التعامل مع الإجابة الصحيحة المصوغة بشكل غير دقيق علمياً:

يخبر الطالب بأن إجابته تنم عن الفهم , إلا أنها في حاجة إلى إعادة صياغتها بشكل أكثر دقة .

ويمكن إعطاء الطالب بعض التلميحات للتوصل إلى الإجابة الصحيحة .

(ت‌) كيفية التعامل مع الإجابة التي فيها جزء صحيح وجزء خاطئ:

(ت-1) يشير إلى الطالب بأن إجابته فيها جزء صحيح وجزء خاطئ .

(ت-2) طرح سؤال يهدف إلى مساعدة الطالب ليكتشف الخطأ بنفسه .

(ت-3) تزويد الطالب بتلميحات لفظية مباشرة تعمل على تبيان الجزء الخاطئ من الإجابة ومن ثم تصحيحه.

(ت-4) توجيه السؤال أو عدة أسئلة سابرة لبقية طلاب الصف ليتولى أحدهم تصحيح الخطأ في الإجابة .

(ت-5) تبيان وجه الصواب , ثم وجه الخطأ في إجابة الطالب , وتصحيح الخطأ للطالب مباشرة .

(ث‌) كيفية التعامل مع إجابة (لا أعرف) أو الإجابة الخاطئة :

يتصرف بشكل دبلوماسي ولا يتسرع دوماً بالقول للطالب إن إجابته خاطئة , ولا يميل استخدام عبارات محبطة للطالب .

كما لا يتجاوز إجابة الطالب و يهملها بدعوى أنها لا تستحق التعليق ما دامت إجابة خاطئة , ويوجد عدة أساليب لمعالجة إجابة الطالب في هذه الحالة  ,

 وهذه الأساليب هي :

(ث-1) يطلب من الطالب التفكير مره أخرى مع تشجيعه لفظياً.

(ث-2)إعادة صياغة السؤال بعبارات أسهل .

(ث-3) تبسيط / تجزئة السؤال إلى عدة أسئلة فرعية .

(ث-4)إعطاء سؤال ثان أسهل من السؤال الأصلي , بحيث يكون السؤال الثاني ذا علاقة بموضوع السؤال الأصلي .

(ث-5) طرح سؤال سابر يساعد الطالب على اكتشاف الخطأ , ومن ثم تصحيحه بنفسه .

(ث-6) إعطاء تلميحات لفظية مباشرة تسهل للطالب تصحيح إجابته بنفسه.

(ث-7) إعادة توجيه السؤال إلى طالب أخر ليجيب عنه .

(ث-8) توجيه طالب أخر ليتولى تصحيح الخطأ لزميله مباشرة .

(ث-9) توضيح المعلم الإجابة الخاطئة للطالب مباشرة وإعادة شرح النقطة موضوع السؤال مرة أخرى بأسلوب أيسر للفهم من ذي قبل .

ثامناً : السلوكيات المتعلقة بمهارة تشجيع الطلاب على توليد الأسئلة وطرحها :

فنجد المعلم سقراط يحرص على السلوكيات التالية :

1-    يبدي حماساً وتقديراً للطالب الذي يطرح سؤالاً أثناء الدرس .
2-    يستخدم أساليب متنوعة بغية مساعدة الطلاب على توليد الأسئلة وطرحها .

مهارة طرح الأسئلة الصفية